1. 解释名词可学性，并判断一下一组语言是否可学。 如果认为该组语言可学，试描述学习程序，如果不可学，试述理由。
L1 = {zot(1)}
L2 = {zot(1), zot(2)}
L3 = {zot(1), zot(2),
zot(3)}
and so on through
L1000 = {zot(1), …, zot(1000)}
2. 解释以下有关语言习得的名词：正面证据(positive evidence)，反面证据(negative evidence)，母亲语言(motherese)。儿童在习得母语时使用其中的哪一种呢？ 什么证据表明其中的某些因素在语言习得中不起重要作用呢？(考虑Newort, Gleitman and Gleitman; Wexler and Culicover等人的研究)
3. a) 补语和附加语的区别是什么？ 什么是标志词？记住这些术语，试为以下句子画出树形图：
(i)
A friend of my parents from Florida read a book about Chomsky's theory of
Universal Grammar in the car.
b)动词读(read) 分派什么题元角色? (i)中什么短语得到了这些题元角色?
4. 请为以下句子画出树形图，包括IP 和CP。
a) Two researchers in Bill's lab want for this gorilla to learn English.
b) The gorilla thinks that the researchers are wasting their time.
5.请为以下句子画出树形图，画出所有的移位现象。
a) What language is little Susie acquiring?
b) Are her parents correcting her grammar?
c) Susie has not been listening to her parents.
6. a) 请为以下德语句子画出树形图，并画出所有的移位现象。
Hans hat einen Roman gelesen
Hans has one novel read
"Hans has read one
novel"
b) 以下哪句在成年人德语中是正确的，请画出该句的树形图。
i) einen Roman Hans hat gelesen
ii) einen Roman hat Hans gelesen
iii)
einen Roman hat gelesen Hans
7. 就(i)句，运用英语单词，给出这句对应的法语(SVO而不是V2)，德语(SOV或V2)，瑞典语(SVO或V2) 和爱尔兰语(SVO或V1)的表达。 有的语言有不止一种语序， 请写出这几种语言可能的语序。
(i) Anne likes chocolate.
French
German
Swedish
Irish
b) 请根据可选时态理论(Optional Tense theory)， 给出以下语言中，儿童表达(1)的意思时可能产出的不定式表达结构。
French
German
Swedish
Irish
c) 情态省略(Modal-Drop) 理论预测儿童习得以下语言时可能遵循怎样的顺序？ 请给出所有可能的语序。
French
German
Swedish
Irish
8. a) 为以下成年人法语句子( i )的树形图。 (注意：我没有写ne, 这是一个否定词，在正式的法语中ne置于动词前面，在口语体中可以省略)。 设想pas 位于动词短语左边，请画出可能的移位。
(i) Marie aime pas Claude.
Marie likes not Claude.
"Mary does not like
Claude."
b) 如果一个母语为法语的儿童处于可选不定式阶段( Optional Infinitive) ，并且产出了(i)的不定式表达法，那时句子结构会是怎样的？(like的不定式是aimer) 。试画出该句的树形图。
c) 如果一个法语作为第二外语的成人学习者产出(1)句中的不定式结构，他们将会产出怎样的句子？ (具体可参考 Prévost 和 White的研究)。
9. a) 普遍语法的规则是什么？ 参数是什么？
b) 假设有一些法语为母语的人学习英语。法语和英语在某个具体参数(R)上有区别：法语是 [+R] 而英语是 [-R]。 以下几个模型中，学习者开始阶段会分别赋什么值呢？ 在他们二语习得的后期会分别赋什么值呢？
二语中普遍语法起作用， 没有来自一语的迁移；
二语中有来自一语的迁移， 普遍语法不起作用；
二语中有来自一语的完全迁移，普遍语法不直接起作用，只通过一语起作用；
10. a) 玛莎两周岁，俄语是她的母语。 她掌握了以下词语: ja (I - NOM),
menja (me-ACC), ona (she - NOM), ee (her - ACC),
poju (sing - 1st person singular), poet (sings - 3rd person
singular), pet' (sing - infinitive). 俄语里默认的格是主格。 设想Masha 正处于可选不定式阶段(Optional Infinitive)， 请列出她运用以上词汇可能说出的所有句型，并试述理由。
b) 玛丽和玛莎年龄相同，正在习得英语，英语是她的第一语言。 她也掌握了同样的词汇，唯一不同的是她习得的是英语 。 英语里默认格是宾格。 设想玛丽处于可选不定式阶段(Optional Infinitive) , 请写出她可能产出的所有句子结构，并简述理由。
c) 玛丽习得了一些新词语。 她现在懂得play和plays，还知道played等。 按照ATOM模型，运用she和her；play和play以及played组合，她将产出怎样的句子？为什么？
11. a) 在成年意大利人的语言中，以下哪些句子是符合语法的？ 意大利语词的英语对应译文如下:lui (he-NOM),
è (is - used like the English auxiliary has ), arrivato
(arrived - past participle; as in has arrived ). 试解释你的答案，并将你对意大利语问题的答案和英语问题的答案相比较。 试述区分意大利语和英语的参数是什么？
Italian
English
__ è
arrivato
"__ has
arrived"
bad
lui è arrivato [neutral
intonation] "he
has
arrived"
good
LUI è arrivato [contrastive
pronoun] "HE
has
arrived"
good
b) 如果 只考虑 (a)中的证据,我们能从中发现儿童学习英语和意大利语的什么规律？在主语是否出现等问题上，母语为意大利语的儿童会不会把意大利语象英语一样对待呢？ 或者，反过来说，母语是英语的儿童会不会把英语象意大利语一样对待呢？ 为什么？
c) 在英语和意大利语习得中，这个参数有什么表现？ Hyams (1987)的研究说明了什么？ 她认为儿童恰当地设定参数的触发机制是什么？
12. 设想我们研究一个英语为母语的儿童乔治的语言数据，他有时使用名词短语作主语， 有时使用代词主语，有时使用空主语。 大概三岁时，他停止使用空主语，25%的场合使用名词短语作主语，75%的场合使用代词作主语。假设他使用名词短语和代词作主语的比例保持不变。
a) 已知乔治在40%的场合省略主语。 请填充下表空格：处理模型和语法模型预测乔治的早期语言产出中名词短语作主语和代词作主语的比例分别是多少？ 我们课内讨论过的夏娃和亚当的数据支持哪一个模型？
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预测 |
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模型 |
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名词短语作主语 |
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代词作主语 |
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空主语 |
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产出省略模型 |
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40% |
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语法模型 |
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40% |
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b)
如果乔治省略40%的主语，却只省略2%的宾语；而讲荷兰语的两岁儿童格雷塔省略45%的主语而省略25%的宾语。 这样的不一致如何运用Topic-drop 理论来解释？ (参照2.3 中Hyams 和 Wexler的解释)。 这个理论将对格雷塔使用的荷兰语中空主语或者空宾语现象作怎样的解释？